Description des étapes d’élaboration d’un programme d’étude

Objectifs
Connaître le rôle des personnels pédagogiques et les gestionnaires pour l’emploi d’un programme d’étude
Être capable d’utiliser un programme d’études
Mode d’emploi du programme d’études

Analyse du référentiel des compétences et du rapport d’AST.

Que le référentiel de compétences. Le rapport de l’analyse de situation de travail fait état de l’analyse en profondeur de la fonction de travail à partir de données recueillies directement auprès des tenants de poste et de leurs supérieurs hiérarchiques.
C’est en quelque sorte une représentation des activités liées à la fonction de travail et des qualités nécessaires à leur exécution vue par ceux qui l’exercent ou qui la supervisent.
L’équipe chargée de l’élaboration du programme d’étude aura comme première tâche de prendre connaissance de ce rapport et de mettre à profit, au cours de leur travail de conception, les informations qu’il contient :

La description générale de la fonction de travail qui permet aux concepteurs du programme d’étude de comprendre le rôle et les responsabilités auxquels l’apprenant devra être préparé ainsi que les habiletés qu’il devra maîtriser et les attitudes qu’il devra avoir.
Les tâches et les opérations liées à la fonction de travail ainsi que les conditions de leur réalisation et les performances dont devront faire preuve les futurs lauréats du programme d’étude pour réaliser ces tâches sont à la base de la rédaction des objectifs opérationnels.
Le degré de complexité des tâches attribué par les professionnels à chacune des tâches permettra aux concepteurs du programme d’étude d’apprécier le niveau de difficultés auquel les apprenants devront être préparés.

Impact

L’impact de l’évolution technologique fournira aux concepteurs des indicateurs sur l’évolution des métiers liés à la fonction de travail et de ce fait ouvrira des pistes pour la prise en compte, dans la formation, des changements à venir.
L’impact de l’évolution technologique fournira aux concepteurs des indicateurs sur l’évolution des métiers liés à la fonction de travail et de ce fait ouvrira des pistes pour la prise en compte, dans la formation, des changements à venir.
Enfin, au moment de l’AST, les professionnels consultés ont émis des suggestions sur la formation à offrir que les concepteurs devront considérer dans l’élaboration du programme d’étude.
Le référentiel de compétences constitue quant à lui une première transformation sous la forme d’un projet de formation et indique quels sont les déterminants qui ont conduits à ces choix. Il présente essentiellement une version préliminaire des compétences que devront développer les apprenants.
Les énoncés de compétences que présente le référentiel sont l’amorce des objectifs opérationnels que les concepteurs du programme d’étude auront à rédiger et ce, en respectant les règles de rédaction en ce domaine.
A ce stade-ci, le référentiel propose aussi une classification des compétences en compétences spécifiques et en compétences transversales ainsi que les étapes du processus de travail propres au métier traité. Ces trois composantes de la formation sont présentées dans une matrice des objets de formation.
Les concepteurs du programme d’étude trouveront dans le référentiel de compétences des indications détaillées pour chaque énoncé de compétences proposées, les savoirs, savoir faire, savoir être et savoir percevoir associés à chaque compétence.