L’objectif défini en termes de comportement comprend cinq composantes. Les trois premières composantes donnent une vue d’ensemble de cet objectif susceptibles d’affecter le rendement attendu. Les deux dernières composantes permettent d’avoir une vue précise et une compréhension univoque de l’objectif.

• Un objectif défini en termes de comportement est un objectif relativement fermé qui décrit les actions et les résultats attendus de l'apprenant au terme d’une étape de sa formation. L’évaluation porte sur les résultats attendus.
• Un objectif défini en termes de situation est un objectif relativement ouvert qui décrit les phases d’une situation éducative dans laquelle on place l'apprenant. Les produits et les résultats obtenus varient d’un apprenant à un autre. L’évaluation porte sur la participation de l'apprenant aux activités proposées selon le plan de mise en situation.

Cette action sera réalisée par un référent du centre qui maîtrise l'approche par compétences. En cas de nécessité, et sur demande de la direction du centre, une personne ressource désignée par la direction générale de l'ATFP participera à la réalisation de cette action.

• Un objectif défini en termes de comportement est un objectif relativement fermé qui décrit les actions et les résultats attendus de l'apprenant au terme d’une étape de sa formation. L’évaluation porte sur les résultats attendus.
• Un objectif défini en termes de situation est un objectif relativement ouvert qui décrit les phases d’une situation éducative dans laquelle on place l'apprenant. Les produits et les résultats obtenus varient d’un apprenant à un autre. L’évaluation porte sur la participation de l'apprenant aux activités proposées selon le plan de mise en situation.

Cette action sera réalisée par un référent du centre qui maîtrise l'approche par compétences.

L’objectif défini en termes de comportement comprend cinq composantes. Les trois premières composantes donnent une vue d’ensemble de cet objectif susceptibles d’affecter le rendement attendu. Les deux dernières composantes permettent d’avoir une vue précise et une compréhension univoque de l’objectif.

Le processus de gestion des programmes de formation professionnelle selon l’approche par compétences comporte 4 phases:

• Phase I Études et planification
• Phase qui permet de recueillir l’ensemble des données sur le contexte de travail du secteur de formation visé et de déterminer les besoins de formation qui en découlent.
• Phase II Conception et production des programmes de formation
• Phase qui s’appuie sur l’analyse de situation de travail pour déterminer les compétences que doivent développer les lauréats pour l’entrée sur le marché du travail dans une fonction de travail et élaborer le programme de formation conséquent ainsi que les guides d’appui.
• Phase III Implantation des programmes de formation
• Phase où les conditions de réussite doivent être réunies pour la mise en œuvre du programme de formation.
• Phase IV Évaluation du programme de formation
• Phase qui permet d’évaluer la pertinence, la cohérence et l’efficacité du programme de formation et de procéder à son réajustement ou à sa mise à jour si besoin.

Phase I Études et planification Phase qui permet de recueillir l’ensemble des données sur le contexte de travail du secteur de formation visé et de déterminer les besoins de formation qui en découlent.

L’objectif défini en termes de comportement comprend cinq composantes. Les trois premières composantes donnent une vue d’ensemble de cet objectif susceptibles d’affecter le rendement attendu. Les deux dernières composantes permettent d’avoir une vue précise et une compréhension univoque de l’objectif.

Le programme d’étude sert de référence pour la planification de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du matériel d’évaluation.

Une compétence peut avoir un objectif opérationnel de premier niveau défini en termes de comportement ou de situation.