QCM1 Les programmes de formation

Les programmes d'études

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Question 1

La phase qui permet d’évaluer la pertinence, la cohérence et l’efficacité du programme de formation et de procéder à son réajustement ou à sa mise à jour si besoin.

A	Conception et production des programmes de formation
B	Évaluation du programme de formation
C	Implantation des programmes de formation
D	Études et planification

Question 2

Les trois premières composantes (le comportement attendu,les conditions d’évaluation et les critères généraux de performance) d'un objectif défini en termes de comportement

A	donnent une vue d’ensemble de cet objectif susceptibles d’affecter le rendement attendu.
B	permettent d’avoir une vue précise et une compréhension univoque de l’objectif.

Explication pour la question 2:

L’objectif défini en termes de comportement comprend cinq composantes. Les trois premières composantes donnent une vue d’ensemble de cet objectif susceptibles d’affecter le rendement attendu. Les deux dernières composantes permettent d’avoir une vue précise et une compréhension univoque de l’objectif.

Question 3

Les programmes de formation professionnelle sont développés en fonction de deux grands axes:

A	La maîtrise d’une fonction de formation et la formation adéquate.
B	La maîtrise d’une fonction de formation et la formation générale.
C	La maîtrise d’une fonction de travail et la formation spécifique.
D	La maîtrise d’une fonction de formation et la fonction de formation spécifique.
E	La maîtrise d’une fonction de travail et la formation générale.

Question 4

Dans un programme d'étude ou de formation un objectif défini en termes de comportement

A	est un objectif relativement ouvert qui décrit les phases d’une situation éducative dans laquelle on place l'apprenant.
B	est un objectif relativement fermé qui décrit les actions et les résultats attendus de l'apprenant au terme d’une étape de sa formation.

Explication pour la question 4:

Un objectif défini en termes de comportement est un objectif relativement fermé qui décrit les actions et les résultats attendus de l'apprenant au terme d’une étape de sa formation. L’évaluation porte sur les résultats attendus.
Un objectif défini en termes de situation est un objectif relativement ouvert qui décrit les phases d’une situation éducative dans laquelle on place l'apprenant. Les produits et les résultats obtenus varient d’un apprenant à un autre. L’évaluation porte sur la participation de l'apprenant aux activités proposées selon le plan de mise en situation.

Question 5

Le formateur ou le conseiller d'apprentissage doit être capable d'interpréter une compétence dans un programme d'études

A	Non, c'est le rôle d'un pédagogue du CENAFFIF
B	Oui,après l'appropriation du programme d'étude
C	Oui, dans tous les cas

Question 6

Les deux dernières composantes (Les précisions sur le comportement attendu et Les critères particuliers de performance) d'un objectif défini en termes de comportement

A	permettent d’avoir une vue précise et une compréhension univoque de l’objectif.
B	donnent une vue d’ensemble de cet objectif susceptibles d’affecter le rendement attendu.

Explication pour la question 6:

Question 7

Le processus de gestion des programmes de formation professionnelle selon l’approche par compétences comporte:

A	6 phases
B	4 phases
C	3 phases
D	5 phases

Explication pour la question 7:

Le processus de gestion des programmes de formation professionnelle selon l’approche par compétences comporte 4 phases:

Phase I Études et planification

Phase qui permet de recueillir l’ensemble des données sur le contexte de travail du secteur de formation visé et de déterminer les besoins de formation qui en découlent.

Phase II Conception et production des programmes de formation

Phase qui s’appuie sur l’analyse de situation de travail pour déterminer les compétences que doivent développer les lauréats pour l’entrée sur le marché du travail dans une fonction de travail et élaborer le programme de formation conséquent ainsi que les guides d’appui.

Phase III Implantation des programmes de formation
Phase où les conditions de réussite doivent être réunies pour la mise en œuvre du programme de formation.
Phase IV Évaluation du programme de formation
Phase qui permet d’évaluer la pertinence, la cohérence et l’efficacité du programme de formation et de procéder à son réajustement ou à sa mise à jour si besoin.

Question 8

La phase où les conditions de réussite doivent être réunies pour la mise en œuvre du programme de formation.

A	Implantation des programmes de formation
B	Évaluation du programme de formation
C	Conception et production des programmes de formation
D	Études et planification

Question 9

L'action de l'appropriation du programme de formation nécessite une personne ressource désignée par la direction générale de l'ATFP qui participera à la réalisation de cette action.

A	En cas de nécessité, et sur demande des formateurs ou conseillers concernés
B	Non, un étranger ne peut pas participer à cette action
C	En cas de nécessité, et sur demande de la direction du centre
D	En cas de nécessité, et sur demande de la direction du CENAFFIF

Explication pour la question 9:

Cette action sera réalisée par un référent du centre qui maîtrise l'approche par compétences. En cas de nécessité, et sur demande de la direction du centre, une personne ressource désignée par la direction générale de l'ATFP participera à la réalisation de cette action.

Question 10

Dans un programme d'étude ou de formation un objectif défini en termes de situation

A	est un objectif relativement ouvert qui décrit les phases d’une situation éducative dans laquelle on place l'apprenant.
B	est un objectif relativement fermé qui décrit les actions et les résultats attendus de l'apprenant au terme d’une étape de sa formation.

Explication pour la question 10:

Un objectif défini en termes de comportement est un objectif relativement fermé qui décrit les actions et les résultats attendus de l'apprenant au terme d’une étape de sa formation. L’évaluation porte sur les résultats attendus.
Un objectif défini en termes de situation est un objectif relativement ouvert qui décrit les phases d’une situation éducative dans laquelle on place l'apprenant. Les produits et les résultats obtenus varient d’un apprenant à un autre. L’évaluation porte sur la participation de l'apprenant aux activités proposées selon le plan de mise en situation.

Question 11

La fonction de travail :

A	l'habileté à saisir et à donner un sens aux divers éléments de son environnement. Indice: Non, c'est le Savoir-percevoir
B	l'habileté à faire réussir ce qu’on entreprend, à résoudre les problèmes dans l’exercice d’une activité. Indice: Non, c'est le Savoir-faire
C	Groupe d’emplois similaires dans leurs principales tâches et qui se retrouvent dans plusieurs entreprises. Précisons qu’une fonction de travail peut regrouper plusieurs métiers ou professions.
D	l'habileté à penser, ressentir et réagir de façon appropriée à l’égard des individus et des groupes. Indice: Non, c'est le Savoir-être
E	Ensemble de faits, informations, notions, principes qu’on acquiert grâce à l’étude, à l’observation ou à l’expérience. Indice: Non, les Connaissances

Question 12

Une compétence peut avoir un objectif opérationnel de premier niveau défini

A	en termes de conditions d'évaluation ou d'apprentissage.
B	en termes de savoir ou de savoir être.
C	en termes de comportement ou de situation.
D	en termes de structuration ou d'articulation des objectifs entre eux.

Explication pour la question 12:

Une compétence peut avoir un objectif opérationnel de premier niveau défini en termes de comportement ou de situation.

Question 13

L’objectif défini en termes de comportement comprend

A	deux composantes.
B	trois composantes.
C	quatre composantes.
D	cinq composantes.

Explication pour la question 13:

L’objectif défini en termes de comportement comprend cinq composantes. Les trois premières composantes donnent une vue d’ensemble de cet objectif susceptibles d’affecter le rendement attendu. Les deux dernières composantes permettent d’avoir une vue précise et une compréhension univoque de l’objectif.

Question 14

Parmi les qualités des programmes de formation on peut citer,cochez l'intrus

A	Les programmes de formation doivent être applicables
B	Les programmes de formation doivent être générales
C	Les programmes de formation doivent être pertinents
D	Les programmes de formation doivent être cohérents

Question 15

Le programme d’étude sert de référence

A	pour l'ajustement de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du matériel d’évaluation.
B	pour l’intégration de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du matériel d’évaluation.
C	pour la planification de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour l'utilisation du matériel didactique et du matériel d’évaluation.
D	pour la planification de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du matériel d’évaluation.

Explication pour la question 15:

Le programme d’étude sert de référence pour la planification de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du matériel d’évaluation.

Question 16

La phase qui permet de recueillir l’ensemble des données sur le contexte de travail du secteur de formation visé et de déterminer les besoins de formation qui en découlent est dite la phase

A	Implantation des programmes de formation
B	Évaluation du programme de formation
C	Conception et production des programmes de formation
D	Études et planification

Explication pour la question 16:

Phase I Études et planification Phase qui permet de recueillir l’ensemble des données sur le contexte de travail du secteur de formation visé et de déterminer les besoins de formation qui en découlent.

Question 17

Les destinateurs des programmes de formation sont (cochez l'intrus)

A	Les formateurs ainsi que les apprenants.
B	Les formateurs et non les apprenants.
C	Les responsables des programmes, de la sanction des études, du matériel didactique.
D	Les directions de centre, les responsables de la formation, les responsables pédagogiques.
E	De partenaires du monde du travail ou organismes liés au domaine de la formation professionnelle

Question 18

Les objectifs opérationnels de premier niveau constituent

A	les cibles principales et obligatoires de l’enseignement et de l’apprentissage.
B	les références de l’enseignement et de l’apprentissage.
C	les objectifs pédagogiques cohérents

Question 19

La Phase qui s’appuie sur l’analyse de situation de travail pour déterminer les compétences que doivent développer les lauréats pour l’entrée sur le marché du travail dans une fonction de travail et élaborer le programme de formation conséquent ainsi que les guides d’appui est :

A	Implantation des programmes de formation
B	Évaluation du programme de formation
C	Études et planification
D	Conception et production des programmes de formation

Question 20

Appropriation du programme de formation par les formateurs et les conseillers d'apprentissage est réalisée par un référent

A	du centre qui maîtrise l'approche par compétences.
B	du CNAFFIF qui maîtrise l'approche par compétences.
C	de la direction générale qui maîtrise l'approche par compétences.

Explication pour la question 20:

Cette action sera réalisée par un référent du centre qui maîtrise l'approche par compétences.

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