هذا العمل اجتهاد خاص وليس له اية علاقة بالمناظرة لافي كيفية طرح الاسئلة او محتواها ولاعددها او وقتها او اللغة التي طرحت بها
Départ
Félicitation - vous avez complété L’évaluation des compétences.
Vous avez obtenu %%SCORE%% sur %%TOTAL%%.
Votre performance a été évaluée à %%RATING%%
Vos réponses sont surlignées ci-dessous.
Question 1
L'action qui permet de repérer et d’identifier les difficultés rencontrées par l’apprenant c'est:
A
l'évaluation pratique
B
l'évaluation formative
C
l'évaluation sommative
D
l'évaluation de diagnostique
Question 2
La préparation du matériel d’évaluation en vue de la sanction (sommative) doit se faire en se référant aux documents qui accompagnent chacun des tableaux d’analyse et de planification d’un module qui sont (cochez l'intrus).
A
Description de la participation
B
Fiche d’évaluation
C
Description de l’épreuve
D
Liste des pondérations
Explication pour la question 2:
La préparation du matériel d’évaluation en vue de la sanction (sommative) doit se faire en se référant aux documents Description de l’épreuve, Description de la participation et Fiche d’évaluation qui accompagnent chacun des tableaux d’analyse et de planification d’un module.
Question 3
L’évaluation sommative permet:
A
de présenter différents aspects à considérer
lorsque l’on conçoit un dispositif d’évaluation des apprentissages des étudiant-e-s
à l’université.
B
permet au enseignant d’ajuster ses stratégies pédagogiques en fonction des difficultés des étudiants.
C
a pour fonction de favoriser la progression des apprentissages et de renseigner l’apprenant et l’enseignant sur les acquis ou les éléments à améliorer.
D
d’attester les apprentissages réalisés par l’apprenant et la réussite des cours.
Question 4
Pour l'évaluation des apprentissages, il y a essentiellement deux approches pour donner une signification à un résultat ou à un pseudo-résultat de mesure (cochez l'intrus):
A
normative
B
clarifiée
C
critériée (ou critérielle)
Question 5
L'évaluation sommative
A
apporte à l’apprenant des éléments pour évoluer dans son apprentissage.
B
peut être renouvelée (toujours de manière informelle) au cours de la formation.
C
impose une grande rigueur pour le formateur pour ne pas « oublier » certains fondamentaux de la formation.
D
permet de s’assurer que les techniques sont acquises et pas seulement reproduites.
Question 6
L’évaluation formative
A
Il permet de faire le point sur un niveau de compétence général
B
est la stratégie la plus utile pour appuyer l’apprentissage et pour promouvoir l’autonomie et le sens des responsabilités de l’apprenant.
C
Elle permet de s’assurer que les techniques sont acquises et pas seulement reproduites.
D
Elle permet de ne rien oublier.
Question 7
Le processus d’évaluation pourrait être présenté en trois phases successives qui sont (cochez l'intrus):
A
Phase de clarification
B
Phase d’observation
C
Phase d’apprentissage
D
Phase d’interprétation
Question 8
Dans un processus d’évaluation la phase de clarification signifie qui'il s'agit:
A
de définir quels apprentissages devront être évalués.
B
de choisir et de mettre en œuvre une stratégie adéquate d’évaluation.
C
d’analyser la production des apprenant-e-s et d’attribuer une valeur aux traces d’apprentissage qu’ils/elles ont fournies.
Question 9
Les tableaux d’analyse et de planification présentent des renseignements relatifs
A
à l’apprentissage et à l’évaluation pour chacun des modules du programme.
B
à l’apprentissage pour les compétences particulières du programme.
C
à l’évaluation pour chacun des modules du programme.
D
à l’apprentissage pour chacun des modules du programme.
Question 10
La fiche d’évaluation est un
A
instrument d'évaluation observable
B
instrument d'évaluation critiriée
C
instrument de pondération observable
D
instrument de soutien à l’observation
Explication pour la question 10:
La fiche d’évaluation est un instrument de soutien à l’observation, utile a l’enseignante ou à l’enseignant au moment où il évalue la performance d’une candidate ou d’un candidat. Elle permet d’uniformiser les observations.
Question 11
En formation professionnelle, le modèle de planification pédagogique retenu fait en sorte que certains éléments de la planification pédagogique sont définis par une équipe composée de (cochez l'intrus)
A
spécialistes de contenu,
B
d’un responsable de développement pédagogique
C
d’un conseiller en élaboration de programme
D
d’un responsable de l’évaluation
Explication pour la question 11:
En formation professionnelle, le modèle de planification pédagogique retenu fait en sorte que certains éléments de la planification pédagogique sont définis par une équipe composée de spécialistes de contenu, d’un conseiller en élaboration de programme et d’un responsable de l’évaluation
Question 12
La compétence est
A
un pouvoir d’agir, de progresser pour atteindre la réussite
B
un pouvoir d’agir, de progresser et de réussir
C
un pouvoir d’agir, de progresser pour réussir
D
un pouvoir d’agir, de réussir et de progresser
Question 13
Pour les objectifs de comportement on peut évaluer :
A
On évalue le degré de participation de l’élève à une activité et non sa performance au cours de l’activité. Cependant, on peut exiger de l’élève qui présente des données sur un sujet quelconque, que ces données soient pertinentes, en lien avec le sujet.
B
le processus; dans ce cas, l’épreuve porte sur un processus de réalisation de la tâche ou de l’activité que l’élève suit et l’évaluation se fait en se référant à des exigences sur la façon de réaliser chacune des étapes du processus.
C
les connaissances pratiques; dans ce cas, l’épreuve porte sur des connaissances appliquées au métier et est constituée habituellement d’une série de questions écrites;
D
le produit; dans ce cas, l’épreuve porte sur une production que l’élève doit réaliser et l’évaluation s’appuie sur une liste d’exigences liée aux caractéristiques attendues du produit;
Question 14
Le guide d'évaluation s’adresse aux (cochez l'intrus)
A
formateurs et les conseillers d'apprentissage
B
coordinateurs techniques
C
directeurs des centres
D
responsables chargés de l’évaluation
Question 15
Sur une Fiche d’évaluation on y retrouve (cochez l'intrus):
A
un espace pour consigner quelques éléments de correction et les résultats de façon dichotomique;
B
des données générales : titre du programme, titre du module, nom de la candidate ou du candidat, nom de l’examinatrice ou de l’examinateur, etc.;
C
un seuil de réussite qui facilite la décision de l’enseignante ou de l’enseignant sur le verdict de SUCCÈS ou d’ÉCHEC.
D
des cases qui facilitent la consignation des résultats au regard des éléments d’observation;
E
des tolérances qui s’appliquent à un critère et qui font en sorte que la candidate ou le candidat ne perde pas de points;
F
des éléments d’observation qui précisent davantage les observations associées à un critère d’évaluation;
Question 16
Dans un processus d’évaluation la phase d'Observation signifie qui'il s'agit:
A
de définir quels apprentissages devront être évalués.
B
d’analyser la production des apprenant-e-s et d’attribuer une valeur aux traces d’apprentissage qu’ils/elles ont fournies.
C
de choisir et de mettre en œuvre une stratégie adéquate d’évaluation.
Question 17
Dans un processus d’évaluation la phase de Interprétation signifie qui'il s'agit:
A
de définir quels apprentissages devront être évalués.
B
d’analyser la production des apprenant-e-s et d’attribuer une valeur aux traces d’apprentissage qu’ils/elles ont fournies.
C
de choisir et de mettre en œuvre une stratégie adéquate d’évaluation.
Question 18
Les critères d’évaluation formative sont décrits dans le tableau d’analyse et de planification
A
Faux
B
Vrai
Question 19
En formation professionnelle, la notation est dichotomique :
A
l’apprenant peut obtenir 0 ou le maximum des points pour chaque critère.
B
l’apprenant ne peut pas obtenir que le maximum des points pour chaque critère.
C
l’apprenant peut obtenir une note divisée sur le maximum des points pour chaque critère.
Question 20
Dans le guide d'évaluation on y trouve (cochez l'intrus):
A
les tableaux des critères du performance
B
les tableaux de spécification
C
les tableaux d’analyse du programme
Une fois terminé, cliquez sur le bouton ci-dessous. Toutes les questions que vous n'avez pas complétées sont marquées comme incorrectes.
Obtenir les résultats
Il y a 20 questions à compléter.
←
→
Vous avez complété
questions
question
Votre score est de
Correct
Faux
Réponse partielle
Vous n'avez pas fini votre quiz. Si vous quittez cette page, votre progression sera perdue.
Réponses correctes
Vous avez sélectionné
Pas essayer
Score final du quiz
Nombre de questions répondues de manière correcte
Nombre de questions répondues de manière incorrecte
La pédagogie par objectifs Définition et principes de l’APC Définition et principes de l’APC Objectifs Connaître le rôle des personnels pédagogiques et les gestionnaires pour l’emploi d’un programme d’étude. Définition:1 Définition et principes de l’APC: L’approche par compétence est une notion qui s’est développée au début des années 1990 et qui vise à construire l’enseignement sur la base de savoir-faire, évalués dans …
Pour offrir les meilleures expériences, nous utilisons des technologies telles que les cookies pour stocker et/ou accéder aux informations des appareils. Le fait de consentir à ces technologies nous permettra de traiter des données telles que le comportement de navigation ou les ID uniques sur ce site. Le fait de ne pas consentir ou de retirer son consentement peut avoir un effet négatif sur certaines caractéristiques et fonctions.
Fonctionnel
Toujours activé
Le stockage ou l’accès technique est strictement nécessaire dans la finalité d’intérêt légitime de permettre l’utilisation d’un service spécifique explicitement demandé par l’abonné ou l’utilisateur, ou dans le seul but d’effectuer la transmission d’une communication sur un réseau de communications électroniques.
Préférences
Le stockage ou l’accès technique est nécessaire dans la finalité d’intérêt légitime de stocker des préférences qui ne sont pas demandées par l’abonné ou l’utilisateur.
Statistiques
Le stockage ou l’accès technique qui est utilisé exclusivement à des fins statistiques.Le stockage ou l’accès technique qui est utilisé exclusivement dans des finalités statistiques anonymes. En l’absence d’une assignation à comparaître, d’une conformité volontaire de la part de votre fournisseur d’accès à internet ou d’enregistrements supplémentaires provenant d’une tierce partie, les informations stockées ou extraites à cette seule fin ne peuvent généralement pas être utilisées pour vous identifier.
Marketing
Le stockage ou l’accès technique est nécessaire pour créer des profils d’utilisateurs afin d’envoyer des publicités, ou pour suivre l’utilisateur sur un site web ou sur plusieurs sites web ayant des finalités marketing similaires.