QCM L’évaluation des compétences

L’évaluation des compétences

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Départ

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Vos réponses sont surlignées ci-dessous.

Question 1

En formation professionnelle, la notation est dichotomique :

A	l’apprenant ne peut pas obtenir que le maximum des points pour chaque critère.
B	l’apprenant peut obtenir 0 ou le maximum des points pour chaque critère.
C	l’apprenant peut obtenir une note divisée sur le maximum des points pour chaque critère.

Question 2

Les tableaux d’analyse et de planification présentent des renseignements relatifs

A	à l’évaluation pour chacun des modules du programme.
B	à l’apprentissage pour chacun des modules du programme.
C	à l’apprentissage et à l’évaluation pour chacun des modules du programme.
D	à l’apprentissage pour les compétences particulières du programme.

Question 3

La préparation du matériel d’évaluation en vue de la sanction (sommative) doit se faire en se référant aux documents qui accompagnent chacun des tableaux d’analyse et de planification d’un module qui sont (cochez l'intrus).

A	Fiche d’évaluation
B	Liste des pondérations
C	Description de la participation
D	Description de l’épreuve

Explication pour la question 3:

La préparation du matériel d’évaluation en vue de la sanction (sommative) doit se faire en se référant aux documents Description de l’épreuve, Description de la participation et Fiche d’évaluation qui accompagnent chacun des tableaux d’analyse et de planification d’un module.

Question 4

L’évaluation sommative permet:

A	de présenter différents aspects à considérer lorsque l’on conçoit un dispositif d’évaluation des apprentissages des étudiant-e-s à l’université.
B	d’attester les apprentissages réalisés par l’apprenant et la réussite des cours.
C	permet au enseignant d’ajuster ses stratégies pédagogiques en fonction des difficultés des étudiants.
D	a pour fonction de favoriser la progression des apprentissages et de renseigner l’apprenant et l’enseignant sur les acquis ou les éléments à améliorer.

Question 5

A	d’un conseiller en élaboration de programme
B	d’un responsable de l’évaluation
C	spécialistes de contenu,
D	d’un responsable de développement pédagogique

Explication pour la question 5:

En formation professionnelle, le modèle de planification pédagogique retenu fait en sorte que certains éléments de la planification pédagogique sont définis par une équipe composée de spécialistes de contenu, d’un conseiller en élaboration de programme et d’un responsable de l’évaluation

Question 6

Le processus d’évaluation pourrait être présenté en trois phases successives qui sont (cochez l'intrus):

A	Phase d’interprétation
B	Phase de clarification
C	Phase d’apprentissage
D	Phase d’observation

Question 7

L’évaluation formative

A	Il permet de faire le point sur un niveau de compétence général
B	Elle permet de s’assurer que les techniques sont acquises et pas seulement reproduites.
C	Elle permet de ne rien oublier.
D	est la stratégie la plus utile pour appuyer l’apprentissage et pour promouvoir l’autonomie et le sens des responsabilités de l’apprenant.

Question 8

La fiche d’évaluation est un

A	instrument de soutien à l’observation
B	instrument d'évaluation critiriée
C	instrument d'évaluation observable
D	instrument de pondération observable

Explication pour la question 8:

La fiche d’évaluation est un instrument de soutien à l’observation, utile a l’enseignante ou à l’enseignant au moment où il évalue la performance d’une candidate ou d’un candidat. Elle permet d’uniformiser les observations.

Question 9

Pour les objectifs de comportement on peut évaluer :

A	les connaissances pratiques; dans ce cas, l’épreuve porte sur des connaissances appliquées au métier et est constituée habituellement d’une série de questions écrites;
B	On évalue le degré de participation de l’élève à une activité et non sa performance au cours de l’activité. Cependant, on peut exiger de l’élève qui présente des données sur un sujet quelconque, que ces données soient pertinentes, en lien avec le sujet.
C	le processus; dans ce cas, l’épreuve porte sur un processus de réalisation de la tâche ou de l’activité que l’élève suit et l’évaluation se fait en se référant à des exigences sur la façon de réaliser chacune des étapes du processus.
D	le produit; dans ce cas, l’épreuve porte sur une production que l’élève doit réaliser et l’évaluation s’appuie sur une liste d’exigences liée aux caractéristiques attendues du produit;

Question 10

Dans un processus d’évaluation la phase de Interprétation signifie qui'il s'agit:

A	de choisir et de mettre en œuvre une stratégie adéquate d’évaluation.
B	de définir quels apprentissages devront être évalués.
C	d’analyser la production des apprenant-e-s et d’attribuer une valeur aux traces d’apprentissage qu’ils/elles ont fournies.

Question 11

L'évaluation sommative

A	permet de s’assurer que les techniques sont acquises et pas seulement reproduites.
B	impose une grande rigueur pour le formateur pour ne pas « oublier » certains fondamentaux de la formation.
C	peut être renouvelée (toujours de manière informelle) au cours de la formation.
D	apporte à l’apprenant des éléments pour évoluer dans son apprentissage.

Question 12

Dans un processus d’évaluation la phase de clarification signifie qui'il s'agit:

A	de définir quels apprentissages devront être évalués.
B	de choisir et de mettre en œuvre une stratégie adéquate d’évaluation.
C	d’analyser la production des apprenant-e-s et d’attribuer une valeur aux traces d’apprentissage qu’ils/elles ont fournies.

Question 13

Dans le guide d'évaluation on y trouve (cochez l'intrus):

A	les tableaux de spécification
B	les tableaux des critères du performance
C	les tableaux d’analyse du programme

Question 14

Les critères d’évaluation formative sont décrits dans le tableau d’analyse et de planification

A	Vrai
B	Faux

Question 15

Le guide d'évaluation s’adresse aux (cochez l'intrus)

A	coordinateurs techniques
B	directeurs des centres
C	formateurs et les conseillers d'apprentissage
D	responsables chargés de l’évaluation

Question 16

La compétence est

A	un pouvoir d’agir, de progresser et de réussir
B	un pouvoir d’agir, de progresser pour atteindre la réussite
C	un pouvoir d’agir, de progresser pour réussir
D	un pouvoir d’agir, de réussir et de progresser

Question 17

Pour l'évaluation des apprentissages, il y a essentiellement deux approches pour donner une signification à un résultat ou à un pseudo-résultat de mesure (cochez l'intrus):

A	critériée (ou critérielle)
B	clarifiée
C	normative

Question 18

Sur une Fiche d’évaluation on y retrouve (cochez l'intrus):

A	des cases qui facilitent la consignation des résultats au regard des éléments d’observation;
B	des tolérances qui s’appliquent à un critère et qui font en sorte que la candidate ou le candidat ne perde pas de points;
C	un seuil de réussite qui facilite la décision de l’enseignante ou de l’enseignant sur le verdict de SUCCÈS ou d’ÉCHEC.
D	des éléments d’observation qui précisent davantage les observations associées à un critère d’évaluation;
E	des données générales : titre du programme, titre du module, nom de la candidate ou du candidat, nom de l’examinatrice ou de l’examinateur, etc.;
F	un espace pour consigner quelques éléments de correction et les résultats de façon dichotomique;

Question 19

Dans un processus d’évaluation la phase d'Observation signifie qui'il s'agit:

A	de définir quels apprentissages devront être évalués.
B	d’analyser la production des apprenant-e-s et d’attribuer une valeur aux traces d’apprentissage qu’ils/elles ont fournies.
C	de choisir et de mettre en œuvre une stratégie adéquate d’évaluation.

Question 20

L'action qui permet de repérer et d’identifier les difficultés rencontrées par l’apprenant c'est:

A	l'évaluation de diagnostique
B	l'évaluation sommative
C	l'évaluation pratique
D	l'évaluation formative

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