Les types de compétences

Dans le dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation, la compétence est la caractéristique positive d’un individu qui témoigne de sa capacité à accomplir certaines tâches.

• Les compétences générales :

• Ce sont les compétences transférables qui rendent possible l’accomplissement de nombreuses tâches différentes, on les appelle aussi dans la littérature pédagogique, les compétences transversales ; ce sont celles qui sont communes à plusieurs matières.

• Les compétences spécifiques :

• Ce sont celles qu’on ne peut caractériser que dans des tâches très spécifiques et bien déterminées, ce sont celles qu’on réalise que dans une seule matière.
• L’auteur de cette définition dans ce dictionnaire encyclopédique estime qu’il existe d’autres compétences comme la compétence qui facilite l’apprentissage, la compétence qui facilite l’élaboration des rapports sociaux et la compréhension entre les individus, les compétences concernant le savoir- savant, le savoir- faire et le savoir- être.

* Connaître le sens d’un nombre entier (mathématique),
* Déterminer dans le temps des événements historiques importants, (compétence dans le domaine de l’histoire).

– L’élève doit être capable d’écrire un texte.
– L’élève doit être sensible aux valeurs religieuses et morales.
– L’élève doit être capable d’appliquer des règles de grammaire.

• L’inspecteur doit être capable, durant 30 minutes, de gérer un entretien avec un enseignant, visant à justifier et à éclairer sa méthode d’enseignement et ses pratiques pédagogiques.

• L’élève doit être capable d’écrire un texte philosophique dans lequel il traite un concept philosophique.
• Chacun de ces deux exemples exprime une situation- problème :
– Écrire un texte philosophique.
– Résumer un article

• Préparer un dossier sur la problématique de l’enseignement de la langue Amazigh ou de la langue anglaise ou de la langue arabe.
• Ce dossier doit comporter un plan de formation dans le domaine de l’écriture et de la lecture, avec la possibilité de présenter devant des enseignants de niveaux différents, tout en prenant en considération la région à laquelle ils appartiennent.

• Résoudre pendant le cours des travaux manuels (niveau primaire) des situations- problèmes comme : demander à l’élève de couvrir ses cahiers etc.
• Il est clair que ces exemples comportent des situations- problèmes. Ainsi dans l’exemple n°1, la situation- problème consiste à préparer un plan pour résoudre un problème de formation dans le domaine de la langue Amazigh (ou de la langue française ou de la langue arabe ou anglaise), concernant les connaissances nécessaires qui permettent d’acquérir cette compétence, l’enseignant doit avoir des connaissances dans le domaine de la didactique de la langue enseignée, des connaissances dans le domaine de l’élaboration des programmes et des connaissances sur les spécificités de chaque région.

– Être capable d’analyser.
– Être capable de synthétiser.
– Être capable de faire une auto – évaluation.
– Être capable de son auto- critique.
– Être capable de se concentrer.
– Être capable respecter les règles et des lois et les consignes.
– Être capable de d’adhérer à une équipe de travail et acquérir l’esprit de travail en groupe.
– Être capable d’utiliser un ordinateur.
– Être capable d’effectuer un auto- apprentissage.
– Être capable de respecter les étapes d’une recherche.
– Être capable d’organiser des informations.
– Être capable de dialoguer.
– Être capable de prendre des décisions et des initiatives.

– La capacité de lire un message.
– La capacité d’utiliser un dictionnaire.
– La capacité d’écrire une lettre.
– La maîtrise des principes de l’écriture.

– Être capable d’écrire le résumé d’un exposé.
– Être capable d’écrire une histoire.
– Être capable d’écrire un rapport.

• Elle vise à améliorer les capacités linguistiques acquises, à approfondir les connaissances liées aux sciences de la langue, à rationaliser ses rapports de la manière qui permet et la communication et l’exploration des sentiments, émotions, des idées nouvelles afin de les exprimer facilement et clairement.

• Elle vise à améliorer l’usage des techniques et des habilités acquises et à les renforcer, comme les techniques de l’écriture et ses fonctions ou l’entraînement à utiliser des approches linguistiques pour acquérir la capacité d’identifier des problématiques d’ordre linguistique et langagier, ou à décomposer un récit et le recomposer ou à reconnaître sa forme.

• Elle vise à améliorer le bilan culturel de l’élève dans le domaine de langage et de la littérature d’une manière générale comme :
– Savoir les différentes formes des écrits en poésie ou en texte;
– Savoir les critères qui permettent à l’élève de distinguer entre les textes et leurs spécificités.

• Cette compétence est commune à toutes les formes d’enseignement de la langue; elle vise à :
a– Rendre l’élève capable d’accepter les activités éducatives et le sensibiliser à ses objectifs et leurs intérêts dans la vie sociale.
b– Rendre l’élève capable d’exprimer son propre intérêt à la langue, ses problèmes liés à l’apprentissage de sa langue, etc.
c– Rendre l’élève capable d’acquérir des valeurs littéraire et artistiques exprimant ses sensations et ses goûts.
d– Rendre l’élève capable de s’ouvrir à d’autres langues, à d’autres littératures et cultures.
e– Rendre l’élève capable de s’adapter aux valeurs humaines et spirituelles transmises par la littérature des différentes cultures de l’humanité.