Préparation de situations d’enseignement-apprentissage




  1. Définition de la planification

    • La planification pédagogique n’a sa raison d’être qu’aux fins d’acquisition de la compétence. Le formateur ayant analysé les référentiels pour enseigner et pour évaluer, il est plus en mesure de planifier et d’effectuer un choix d’activités d’apprentissage et d’évaluation qui s’inscriront dans la logique du programme. Il a de bonnes bases pour amorcer l’élaboration des activités ==>Source:
    • DIRECTION DES PROGRAMMES ET DU DÉVELOPPEMENT Cadre de référence sur la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation. formation professionnelle. Québec 2005
  2. Les assises de la planification pédagogique

    • La planification pédagogique passe par l’analyse de chacun des objectifs de façon, dans un premier temps, à déterminer les objets et activités d’apprentissage nécessaires à l’acquisition des diverses compétences, puis, dans un deuxième temps, à organiser et planifier les cours associés à ces compétences.
    • Deux grandes « phases » caractérisent ce processus de planification pédagogique
      • Phase 1 : Détermination des objets et des activités d’apprentissage
        • La démarche d’analyse proposée implique l’examen des phases principales d’un processus général d’acquisition et de développement d’une compétence.
        • Elle implique aussi l’examen de facteurs importants qui sont associés à ce processus. Enfin, elle conduit, notamment, à l’établissement d’une liste d’objets d’apprentissage ainsi qu’à la définition d’activités d’enseignement et d’apprentissage, le tout devant permettre l’acquisition des compétences visées.
        • Cette démarche permet de dégager les considérations pédagogiques indispensables à l’acquisition d’une compétence. Elle permet, en outre, de recueillir un matériel d’analyse riche sur lequel on peut appuyer les décisions relatives à l’organisation et à la planification des cours.
      • Phase 2 : Organisation et planification des cours
        • Sur la base des données recueillies au cours de la première phase, les travaux proposés à ce stade vont de la détermination des cours à la formulation des descriptions de cours en passant par l’établissement d’un logigramme de cours.
      • Phase 3 : Prévision des moyens pour évaluer
        • Il s’agit ici de planifier les moments pour entreprendre une évaluation en aide à l’apprentissage, le type d’évaluation ainsi que la durée de cette activité. De même, il faut planifier l’évaluation de sanction en analysant les documents servant à préparer le matériel d’évaluation.
        • Cette réflexion se concrétise par un plan de cours suivi d’un plan de leçon.

Préparation de situations d’enseignement-apprentissage





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