Les programmes d\'études 2 — APC Pédagogie

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Les programmes d\'études 2

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15 questions

5 minutes

Les programmes d\'études 2

5:00

QUESTION 1 / 15

1. Un objectif défini en fonction d’une situation est un objectif relativement fermé qui décrit les phases d’une situation éducative dans laquelle on place le stagiaire.

Vrai

Faux

QUESTION 2 / 15

2. Qu’est-ce qu’un objectif ?

Un objectif est un énoncé d’intention décrivant ce que l’apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage.

Un objectif est un énoncé générale décrivant ce que l’apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage.

Un énoncé définissant de manière générale les intentions poursuivies soit par une institution, soit par une organisation, soit par un groupe, soit par un individu à travers un programme ou une action de formation.

QUESTION 3 / 15

3. Un objectif défini en termes de situation comprend cinq composantes (cochez l\'intrus)

Les précisions

Le plan de mise en situation

Les conditions d’encadrement

Les critères de participation

Les précisions sur le comportement attendu

QUESTION 4 / 15

4. Le plan de mise en situation décrit, dans ses grandes lignes, la situation éducative dans laquelle on place l\'apprenant pour lui permettre d’acquérir la compétence visée. Il comporte
habituellement trois phases d’apprentissage (cochez l\'intrus):

Une phase d’information

Une phase de réalisation, d’approfondissement ou d’engagement

Une phase de synthèse, d’intégration et d’auto-évaluation.

Une phase de remédiation.

QUESTION 5 / 15

5. Un objectif défini en fonction d’un comportement est un objectif relativement fermé qui décrit des actions et des résultats attendus du stagiaire au terme d’une étape de sa formation.

Vrai

faux

QUESTION 6 / 15

6. Les objectifs opérationnels de premier niveau

constituent les cibles principales et obligatoires de
la formation et de l’apprentissage.

servent de repères quant aux apprentissages
préalables à ceux qui sont directement requis pour
l’atteinte d’un objectif de premier niveau.

constituent les cibles secondaires et obligatoires de
la formation et de l’apprentissage

QUESTION 7 / 15

7. Les critères particuliers de performance

définissent des exigences (qualitatives ou quantitatives, d’ordre général) qui permettent de voir globalement si les résultats obtenus sont satisfaisant.

décrivent les éléments essentiels de la compétence sous forme de comportements particuliers

définissent des exigences à respecter et accompagnent habituellement chacune des précisions.

définissent ce qui est nécessaire ou permis à l\'apprenant au moment de vérifier s’il a atteint l’objectif.

QUESTION 8 / 15

8. Les objectifs opérationnels de second niveau

servent de repères quant aux apprentissages
préalables à ceux qui sont directement requis pour
l’atteinte d’un objectif de premier niveau.

constituent les cibles principales et obligatoires de
la formation et de l’apprentissage.

Ils sont pris en considération pour l’évaluation aux fins de la sanction des études.

QUESTION 9 / 15

9. La matrice des objets de formation représente, sous forme de tableau,

les objets de formation que comprendra le programme

les objets de formation de premier niveau que comprendra le programme.

les objets de formation de second niveau que comprendra le programme.

QUESTION 10 / 15

10. Un objectif défini en termes de situation comprend

cinq composantes

quatre composantes :

trois composantes :

deux composantes :

QUESTION 11 / 15

11. Un objectif défini en termes de comportement comprend cinq composantes (cochez l\'intrus)

Les conditions d’évaluation

Les critères généraux de performance

Les précisions sur le comportement attendu

Les critères particuliers de performance

Les précisions

QUESTION 12 / 15

12. Les précisions sur le comportement attendu

définissent des exigences (qualitatives ou quantitatives, d’ordre général) qui permettent de voir globalement si les résultats obtenus sont satisfaisant.

décrivent les éléments essentiels de la compétence sous forme de comportements particuliers

définissent des exigences à respecter et accompagnent habituellement chacune des précisions.

définissent ce qui est nécessaire ou permis à l\'apprenant au moment de vérifier s’il a atteint l’objectif.

QUESTION 13 / 15

13. Les conditions d’évaluation (ou contexte de réalisation)

définissent des exigences (qualitatives ou quantitatives, d’ordre général) qui permettent de voir globalement si les résultats obtenus sont satisfaisant.

décrivent les éléments essentiels de la compétence sous forme de comportements particuliers

définissent des exigences à respecter et accompagnent habituellement chacune des précisions.

définissent ce qui est nécessaire ou permis à l\'apprenant au moment de vérifier s’il a atteint l’objectif.

QUESTION 14 / 15

14. Le formateur ou le conseiller d\'apprentissage doit être capable d\'interpréter une compétence dans un programme

Vrai

Faux

QUESTION 15 / 15

15. Les critères généraux de performance:

définissent des exigences (qualitatives ou quantitatives, d’ordre général) qui permettent de voir globalement si les résultats obtenus sont satisfaisant.

décrivent les éléments essentiels de la compétence sous forme de comportements particuliers

définissent des exigences à respecter et accompagnent habituellement chacune des précisions.

définissent ce qui est nécessaire ou permis à l\'apprenant au moment de vérifier s’il a atteint l’objectif.

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