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Les programmes d\'études
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20 questions
5 minutes
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Les programmes d\'études
5:00
QUESTION 1 / 20
1.
Les programmes de formation professionnelle sont développés en fonction de deux grands axes:
La maîtrise d’une fonction de travail et la formation générale.
La maîtrise d’une fonction de formation et la formation générale.
La maîtrise d’une fonction de formation et la fonction de formation spécifique.
La maîtrise d’une fonction de travail et la formation spécifique.
La maîtrise d’une fonction de formation et la formation adéquate.
QUESTION 2 / 20
2.
Appropriation du programme de formation par les formateurs et les conseillers d\'apprentissage est réalisée par un référent
du centre qui maîtrise l\'approche par compétences.
du CNAFFIF qui maîtrise l\'approche par compétences.
de la direction générale qui maîtrise l\'approche par compétences.
QUESTION 3 / 20
3.
L\'action de l\'appropriation du programme de formation nécessite une personne ressource désignée par la direction générale de l\'ATFP qui participera à la réalisation de cette action.
En cas de nécessité, et sur demande de la direction du centre
En cas de nécessité, et sur demande de la direction du CENAFFIF
En cas de nécessité, et sur demande des formateurs ou conseillers concernés
Non, un étranger ne peut pas participer à cette action
QUESTION 4 / 20
4.
Le processus de gestion des programmes de formation professionnelle selon l’approche par compétences comporte:
4 phases
3 phases
5 phases
6 phases
QUESTION 5 / 20
5.
Les trois premières composantes (le comportement attendu,les conditions d’évaluation et les critères généraux de performance) d\'un objectif défini en termes de comportement
permettent d’avoir une vue précise et une compréhension univoque de l’objectif.
donnent une vue d’ensemble de cet objectif susceptibles d’affecter le rendement
attendu.
QUESTION 6 / 20
6.
Parmi les qualités des programmes de formation on peut citer,cochez l\'intrus
Les programmes de formation doivent être pertinents
Les programmes de formation doivent être cohérents
Les programmes de formation doivent être applicables
Les programmes de formation doivent être générales
QUESTION 7 / 20
7.
La phase qui permet de recueillir l’ensemble des données sur le contexte de travail du secteur de formation visé et de déterminer les besoins de formation qui en découlent est dite la phase
Études et planification
Conception et production des programmes de formation
Implantation des programmes de formation
Évaluation du programme de formation
QUESTION 8 / 20
8.
Les destinateurs des programmes de formation sont (cochez l\'intrus)
Les formateurs ainsi que les apprenants.
Les directions de centre, les responsables de la formation, les responsables pédagogiques.
Les responsables des programmes, de la sanction des études, du matériel didactique.
De partenaires du monde du travail ou organismes liés au domaine de la formation professionnelle
Les formateurs et non les apprenants.
QUESTION 9 / 20
9.
La phase où les conditions de réussite doivent être réunies pour la mise en œuvre du programme de formation.
Études et planification
Conception et production des programmes de formation
Implantation des programmes de formation
Évaluation du programme de formation
QUESTION 10 / 20
10.
La phase qui permet d’évaluer la pertinence, la cohérence et l’efficacité du programme de formation et de procéder à son réajustement ou à sa mise à jour si besoin.
Études et planification
Conception et production des programmes de formation
Implantation des programmes de formation
Évaluation du programme de formation
QUESTION 11 / 20
11.
Le programme d’étude sert de référence
pour la planification de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du matériel d’évaluation.
pour l\'ajustement de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du matériel d’évaluation.
pour l’intégration de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour la préparation du matériel didactique et du matériel d’évaluation.
pour la planification de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour l\'utilisation du matériel didactique et du matériel d’évaluation.
QUESTION 12 / 20
12.
Les <strong>objectifs opérationnels de premier niveau</strong> constituent
les cibles principales et obligatoires de l’enseignement et de l’apprentissage.
les références de l’enseignement et de l’apprentissage.
les objectifs pédagogiques cohérents
QUESTION 13 / 20
13.
Les deux dernières composantes (Les précisions sur le comportement attendu et Les critères particuliers de performance) d\'un objectif défini en termes de comportement
permettent d’avoir une vue précise et une compréhension univoque de l’objectif.
donnent une vue d’ensemble de cet objectif susceptibles d’affecter le rendement
attendu.
QUESTION 14 / 20
14.
Dans un programme d\'étude ou de formation <strong>un objectif défini en termes de comportement</strong>
est un objectif relativement fermé qui décrit les actions et les résultats attendus de l\'apprenant au terme d’une étape de sa formation.
est un objectif relativement ouvert qui décrit les phases d’une situation éducative dans laquelle on place l\'apprenant.
QUESTION 15 / 20
15.
Une compétence peut avoir un objectif opérationnel de premier niveau défini
en termes de comportement ou de situation.
en termes de savoir ou de savoir être.
en termes de structuration ou d\'articulation des objectifs entre eux.
en termes de conditions d\'évaluation ou d\'apprentissage.
QUESTION 16 / 20
16.
Le formateur ou le conseiller d\'apprentissage doit être capable d\'interpréter une compétence dans un programme d\'études
Oui, dans tous les cas
Non, c\'est le rôle d\'un pédagogue du CENAFFIF
Oui,après l\'appropriation du programme d\'étude
QUESTION 17 / 20
17.
L’objectif défini en termes de comportement comprend
cinq composantes.
trois composantes.
deux composantes.
quatre composantes.
QUESTION 18 / 20
18.
Dans un programme d\'étude ou de formation <strong>un objectif défini en termes de situation</strong>
est un objectif relativement fermé qui décrit les actions et les résultats attendus de l\'apprenant au terme d’une étape de sa formation.
est un objectif relativement ouvert qui décrit les phases d’une situation éducative dans laquelle on place l\'apprenant.
QUESTION 19 / 20
19.
La fonction de travail :
Groupe d’emplois similaires dans leurs principales tâches et qui se retrouvent dans plusieurs entreprises. Précisons qu’une fonction de travail peut regrouper plusieurs métiers ou professions.
Ensemble de faits, informations, notions, principes qu’on acquiert grâce à l’étude, à
l’observation ou à l’expérience.
l\'habileté à faire réussir ce qu’on entreprend, à résoudre les problèmes dans l’exercice d’une
activité.
l\'habileté à penser, ressentir et réagir de façon appropriée à l’égard des individus et des
groupes.
l\'habileté à saisir et à donner un sens aux divers éléments de son environnement.
QUESTION 20 / 20
20.
La Phase qui s’appuie sur l’analyse de situation de travail pour déterminer les compétences que doivent développer les lauréats pour l’entrée sur le marché du travail dans une fonction de travail et élaborer le programme de formation conséquent ainsi que les guides d’appui est :
Études et planification
Conception et production des programmes de formation
Implantation des programmes de formation
Évaluation du programme de formation
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