Approche Par Compétences :

Axer l’apprentissage sur des mises en situation techniques et/ou professionnelles qui devront permettre à l’étudiant d’aborder un (ou des) métiers dans ses dimensions opérationnelles.
Approche par compétences : Il s’agit de conjuguer « savoir », « savoir-être » et « savoir-faire » de l’étudiant.

« évaluation par compétences », « compétences de base », «compétences transversales », «socles de compétences », « compétences terminales »… Le concept de «compétences
» est devenu incontournable dans les écrits sur l’enseignement et la formation professionnelle.

Le formateur s’engage dans une classification des objectifs à atteindre, en allant du plus simple au plus complexe. Il élabore un plan d’apprentissage comportant
autant d’objectifs que de comportements à acquérir.

L’évaluation des apprentissApproche Par Compétencesages porte sur les comportements observables, elle peut être de type formatif, sommatif ou critérié. L’évaluation critériée compare dans ce cas la performance de l’apprenant au niveau d’acquisition des objectifs. L’examen objectif comportant un choix de réponses est le plus utilisé.

Les stratégies pédagogiques visent à amener les étudiants à manifester le comportement ciblé en commettant le moins d’erreurs possible. Ces stratégies mettent l’accent sur la présentation de contenu, les exercices répétitifs et la révision systématique.

Les médias sont considérés comme des stimuli auditifs, visuels, tactiles, etc., permettant d’atteindre le comportement désiré (Marquis et Sauvé, 1995). Les behavioristes privilégient particulièrement les moyens audiovisuels (diaporama, radio, télévision, film, machine à enseigner) qui permettent de présenter des contenus ou des démonstrations.

Les objectifs d’apprentissage sont présélectionnés par le concepteur pédagogique. Il indique très exactement les comportements observables, c’est-à-dire ce que l’apprenant sera capable de faire à la fin de son enseignement. Généralement, les objectifs sont formulés selon les critères de formulation de Mager (1962) qui stipule qu’un objectif pédagogique doit contenir un verbe d’action qui décrit la performance attendue de l’étudiant, une description des conditions de réalisation de cette performance et un critère de performance.