L’évaluation des compétences — APC Pédagogie

L’évaluation des compétences

هذا العمل اجتهاد خاص وليس له اية علاقة بالمناظرة لافي كيفية طرح الاسئلة او محتواها ولاعددها او وقتها او اللغة التي طرحت بها

20 questions

5 minutes

L’évaluation des compétences

5:00

QUESTION 1 / 20

1. Dans un processus d’évaluation la phase de <strong>clarification</strong> signifie qui\'il s\'agit:

de définir quels apprentissages devront être évalués.

de choisir et de mettre en œuvre une stratégie adéquate d’évaluation.

d’analyser la production des apprenant-e-s et d’attribuer une valeur aux traces d’apprentissage qu’ils/elles ont fournies.

QUESTION 2 / 20

2. Dans un processus d’évaluation la phase de <strong>Interprétation</strong> signifie qui\'il s\'agit:

de définir quels apprentissages devront être évalués.

de choisir et de mettre en œuvre une stratégie adéquate d’évaluation.

d’analyser la production des apprenant-e-s et d’attribuer une valeur aux traces d’apprentissage qu’ils/elles ont fournies.

QUESTION 3 / 20

3. Pour les objectifs de comportement on peut évaluer :

les connaissances pratiques; dans ce cas, l’épreuve porte sur des connaissances appliquées au métier et est constituée habituellement d’une série de questions écrites;

le produit; dans ce cas, l’épreuve porte sur une production que l’élève doit réaliser et l’évaluation s’appuie sur une liste d’exigences liée aux caractéristiques attendues du produit;

le processus; dans ce cas, l’épreuve porte sur un processus de réalisation de la tâche ou de l’activité que l’élève suit et l’évaluation se fait en se référant à des exigences sur la façon de réaliser chacune des étapes du processus.

On évalue le degré de participation de l’élève à une activité et non sa performance au cours de l’activité. Cependant, on peut exiger de l’élève qui présente des données sur un sujet quelconque, que ces données soient pertinentes, en lien avec le sujet.

QUESTION 4 / 20

4. Dans un processus d’évaluation la phase d\'<strong>Observation</strong> signifie qui\'il s\'agit:

de définir quels apprentissages devront être évalués.

de choisir et de mettre en œuvre une stratégie adéquate d’évaluation.

d’analyser la production des apprenant-e-s et d’attribuer une valeur aux traces d’apprentissage qu’ils/elles ont fournies.

QUESTION 5 / 20

5. La compétence est

un pouvoir d’agir, de réussir et de progresser

un pouvoir d’agir, de progresser et de réussir

un pouvoir d’agir, de progresser pour réussir

un pouvoir d’agir, de progresser pour atteindre la réussite

QUESTION 6 / 20

6. L\'action qui permet de repérer et d’identifier les difficultés rencontrées par l’apprenant c\'est:

l\'évaluation de diagnostique

l\'évaluation formative

l\'évaluation sommative

l\'évaluation pratique

QUESTION 7 / 20

7. Les critères d’évaluation formative sont décrits dans le tableau d’analyse et de planification

Vrai

Faux

QUESTION 8 / 20

8. Sur une Fiche d’évaluation on y retrouve (cochez l\'intrus):

un seuil de réussite qui facilite la décision de l’enseignante ou de l’enseignant sur le verdict de SUCCÈS ou d’ÉCHEC.

un espace pour consigner quelques éléments de correction et les résultats de façon dichotomique;

des cases qui facilitent la consignation des résultats au regard des éléments d’observation;

des tolérances qui s’appliquent à un critère et qui font en sorte que la candidate ou le candidat ne perde pas de points;

des éléments d’observation qui précisent davantage les observations associées à un critère d’évaluation;

<strong>des données générales</strong> : titre du programme, titre du module, nom de la candidate ou du candidat, nom de l’examinatrice ou de l’examinateur, etc.;

QUESTION 9 / 20

9. Le guide d\'évaluation s’adresse aux (cochez l\'intrus)

responsables chargés de l’évaluation

coordinateurs techniques

directeurs des centres

formateurs et les conseillers d\'apprentissage

QUESTION 10 / 20

10. Les tableaux d’analyse et de planification présentent des renseignements relatifs

à l’apprentissage et à l’évaluation pour chacun des modules du programme.

à l’apprentissage pour chacun des modules du programme.

à l’évaluation pour chacun des modules du programme.

à l’apprentissage pour les compétences particulières du programme.

QUESTION 11 / 20

11. En formation professionnelle, la notation est dichotomique :

l’apprenant peut obtenir 0 ou le maximum des points pour chaque critère.

l’apprenant ne peut pas obtenir que le maximum des points pour chaque critère.

l’apprenant peut obtenir une note divisée sur le maximum des points pour chaque critère.

QUESTION 12 / 20

12. En formation professionnelle, le modèle de planification pédagogique retenu fait en sorte que certains éléments de la planification pédagogique sont définis par une équipe composée de (cochez l\'intrus)

spécialistes de contenu,

d’un conseiller en élaboration de programme

d’un responsable de l’évaluation

d’un responsable de développement pédagogique

QUESTION 13 / 20

13. Dans le guide d\'évaluation on y trouve (cochez l\'intrus):

les tableaux d’analyse du programme

les tableaux de spécification

les tableaux des critères du performance

QUESTION 14 / 20

14. La préparation du matériel d’évaluation en vue de la sanction (sommative) doit se faire en se référant aux documents qui accompagnent chacun des tableaux d’analyse et de planification d’un module qui sont (cochez l\'intrus).

Description de l’épreuve

Description de la participation

Fiche d’évaluation

Liste des pondérations

QUESTION 15 / 20

15. La fiche d’évaluation est un

instrument de soutien à l’observation

instrument d\'évaluation critiriée

instrument de pondération observable

instrument d\'évaluation observable

QUESTION 16 / 20

16. L’<strong>évaluation sommative</strong> permet:

d’attester les apprentissages réalisés par l’apprenant et la réussite des cours.

a pour fonction de favoriser la progression des apprentissages et de renseigner l’apprenant et l’enseignant sur les acquis ou les éléments à améliorer.

de présenter différents aspects à considérer
lorsque l’on conçoit un dispositif d’évaluation des apprentissages des étudiant-e-s
à l’université.

permet au enseignant d’ajuster ses stratégies pédagogiques en fonction des difficultés des étudiants.

QUESTION 17 / 20

17. L\'évaluation sommative

permet de s’assurer que les techniques sont acquises et pas seulement reproduites.

impose une grande rigueur pour le formateur pour ne pas « oublier » certains fondamentaux de la formation.

peut être renouvelée (toujours de manière informelle) au cours de la formation.

apporte à l’apprenant des éléments pour évoluer dans son apprentissage.

QUESTION 18 / 20

18. Pour l\'évaluation des apprentissages, il y a essentiellement deux approches pour donner une signification à un résultat ou à un pseudo-résultat de mesure (cochez l\'intrus):

normative

critériée (ou critérielle)

clarifiée

QUESTION 19 / 20

19. L’évaluation formative

est la stratégie la plus utile pour appuyer l’apprentissage et pour promouvoir l’autonomie et le sens des responsabilités de l’apprenant.

Il permet de faire le point sur un niveau de compétence général

Elle permet de ne rien oublier.

Elle permet de s’assurer que les techniques sont acquises et pas seulement reproduites.

QUESTION 20 / 20

20. Le processus d’évaluation pourrait être présenté en trois phases successives qui sont (cochez l\'intrus):

Phase de clarification

Phase d’observation

Phase d’interprétation

Phase d’apprentissage

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