Les programmes d\'études 2
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15 questions
5 minutes
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Les programmes d\'études 2
5:00
QUESTION 1 / 15
1.
Le formateur ou le conseiller d\'apprentissage doit être capable d\'interpréter une compétence dans un programme
Vrai
Faux
QUESTION 2 / 15
2.
Les critères généraux de performance:
définissent des exigences (qualitatives ou quantitatives, d’ordre général) qui permettent de voir globalement si les résultats obtenus sont satisfaisant.
décrivent les éléments essentiels de la compétence sous forme de comportements particuliers
définissent des exigences à respecter et accompagnent habituellement chacune des précisions.
définissent ce qui est nécessaire ou permis à l\'apprenant au moment de vérifier s’il a atteint l’objectif.
QUESTION 3 / 15
3.
Qu’est-ce qu’un objectif ?
Un objectif est un énoncé d’intention décrivant ce que l’apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage.
Un objectif est un énoncé générale décrivant ce que l’apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage.
Un énoncé définissant de manière générale les intentions poursuivies soit par une institution, soit par une organisation, soit par un groupe, soit par un individu à travers un programme ou une action de formation.
QUESTION 4 / 15
4.
Les conditions d’évaluation (ou contexte de réalisation)
définissent des exigences (qualitatives ou quantitatives, d’ordre général) qui permettent de voir globalement si les résultats obtenus sont satisfaisant.
décrivent les éléments essentiels de la compétence sous forme de comportements particuliers
définissent des exigences à respecter et accompagnent habituellement chacune des précisions.
définissent ce qui est nécessaire ou permis à l\'apprenant au moment de vérifier s’il a atteint l’objectif.
QUESTION 5 / 15
5.
Un objectif défini en fonction d’une situation est un objectif relativement fermé qui décrit les phases d’une situation éducative dans laquelle on place le stagiaire.
Vrai
Faux
QUESTION 6 / 15
6.
Un objectif défini en fonction d’un comportement est un objectif relativement fermé qui décrit des actions et des résultats attendus du stagiaire au terme d’une étape de sa formation.
Vrai
faux
QUESTION 7 / 15
7.
Un objectif défini en termes de situation comprend
cinq composantes
quatre composantes :
trois composantes :
deux composantes :
QUESTION 8 / 15
8.
Un objectif défini en termes de comportement comprend cinq composantes (cochez l\'intrus)
Les conditions d’évaluation
Les critères généraux de performance
Les précisions sur le comportement attendu
Les critères particuliers de performance
Les précisions
QUESTION 9 / 15
9.
Le plan de mise en situation décrit, dans ses grandes lignes, la situation éducative dans laquelle on place l\'apprenant pour lui permettre d’acquérir la compétence visée. Il comporte
habituellement trois phases d’apprentissage (cochez l\'intrus):
Une phase d’information
Une phase de réalisation, d’approfondissement ou d’engagement
Une phase de synthèse, d’intégration et d’auto-évaluation.
Une phase de remédiation.
QUESTION 10 / 15
10.
Un objectif défini en termes de situation comprend cinq composantes (cochez l\'intrus)
Les précisions
Le plan de mise en situation
Les conditions d’encadrement
Les critères de participation
Les précisions sur le comportement attendu
QUESTION 11 / 15
11.
Les objectifs opérationnels de premier niveau
constituent les cibles principales et obligatoires de
la formation et de l’apprentissage.
servent de repères quant aux apprentissages
préalables à ceux qui sont directement requis pour
l’atteinte d’un objectif de premier niveau.
constituent les cibles secondaires et obligatoires de
la formation et de l’apprentissage
QUESTION 12 / 15
12.
Les objectifs opérationnels de second niveau
servent de repères quant aux apprentissages
préalables à ceux qui sont directement requis pour
l’atteinte d’un objectif de premier niveau.
constituent les cibles principales et obligatoires de
la formation et de l’apprentissage.
Ils sont pris en considération pour l’évaluation aux fins de la sanction des études.
QUESTION 13 / 15
13.
Les précisions sur le comportement attendu
définissent des exigences (qualitatives ou quantitatives, d’ordre général) qui permettent de voir globalement si les résultats obtenus sont satisfaisant.
décrivent les éléments essentiels de la compétence sous forme de comportements particuliers
définissent des exigences à respecter et accompagnent habituellement chacune des précisions.
définissent ce qui est nécessaire ou permis à l\'apprenant au moment de vérifier s’il a atteint l’objectif.
QUESTION 14 / 15
14.
Les critères particuliers de performance
définissent des exigences (qualitatives ou quantitatives, d’ordre général) qui permettent de voir globalement si les résultats obtenus sont satisfaisant.
décrivent les éléments essentiels de la compétence sous forme de comportements particuliers
définissent des exigences à respecter et accompagnent habituellement chacune des précisions.
définissent ce qui est nécessaire ou permis à l\'apprenant au moment de vérifier s’il a atteint l’objectif.
QUESTION 15 / 15
15.
La matrice des objets de formation représente, sous forme de tableau,
les objets de formation que comprendra le programme
les objets de formation de premier niveau que comprendra le programme.
les objets de formation de second niveau que comprendra le programme.
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